想给英语专业本科生开门语料库辅助英语学习的课
- 主题发起人 oscar3
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看了各位前辈们的高论，真是又激动又受益颇多。我是一名毕业不久的研究生，在大学教书有三年了，最近一直对语用标记感兴趣，许博士给我提供了好多宝贵的资料，前段时间看到Hancunxin提出的建立个人语料库，觉得很是受启发。现在又看到这个语料库学习版块，我一直想提高学生口语教学，不知道是否可以创建一个个人语用标记语料库以便学生学习这类词？由于本人学的是语用学，对语料库的使用还不太熟悉，不知道前辈们可否指点下我如果要做这个事情该从哪里下手呢？该看哪些资料？或者这个方案是否可行呢？先在这里谢过！
看了各位前辈们的高论，真是又激动又受益颇多。我是一名毕业不久的研究生，在大学教书有三年了，最近一直对语用标记感兴趣，许博士给我提供了好多宝贵的资料，前段时间看到Hancunxin提出的建立个人语料库，觉得很是受启发。现在又看到这个语料库学习版块，我一直想提高学生口语教学，不知道是否可以创建一个个人语用标记语料库以便学生学习这类词？由于本人学的是语用学，对语料库的使用还不太熟悉，不知道前辈们可否指点下我如果要做这个事情该从哪里下手呢？该看哪些资料？或者这个方案是否可行呢？先在这里谢过！
oscar3
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谢谢提醒!
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我还是英语专业的学生，所以，老师好...
我有几点想法：
1.这个课可以是公共选修课，或者说至少要做得像这样。讲一些大家都能接受的东西，而不是高高在上的科学。如果老师的课程设计成功的话，也请和大家分享一下。
2.正想您所说的，大多数学生最想知道的怎样用语料库辅助学习所以很多细节的东西就没有意义。相反的关于语言本身的探讨更有价值。非常同意楼上的思路。多举具体的例子，争取在机房上课什么的。
3.学生最关心的是学习方法的问题。上课的时候甚至可以讲一些，与语料库本身不是很相关的问题，比如词频啊，怎样测词汇量啊，语言学习的过程啊，这些语言学里面的知识。因为语言学概论是作为必修课开课的，所以学生学不到有用的东西。
总之，吸引学生的东西就是用得到的东西。语料库的研究原本就是为了指导学习。即使是想要培养这个专业的研究者，也要先让大家看到语料库的广阔空间。
加油哦~~
我还是英语专业的学生，所以，老师好...
我有几点想法：
1.这个课可以是公共选修课，或者说至少要做得像这样。讲一些大家都能接受的东西，而不是高高在上的科学。如果老师的课程设计成功的话，也请和大家分享一下。
2.正想您所说的，大多数学生最想知道的怎样用语料库辅助学习所以很多细节的东西就没有意义。相反的关于语言本身的探讨更有价值。非常同意楼上的思路。多举具体的例子，争取在机房上课什么的。
3.学生最关心的是学习方法的问题。上课的时候甚至可以讲一些，与语料库本身不是很相关的问题，比如词频啊，怎样测词汇量啊，语言学习的过程啊，这些语言学里面的知识。因为语言学概论是作为必修课开课的，所以学生学不到有用的东西。
总之，吸引学生的东西就是用得到的东西。语料库的研究原本就是为了指导学习。即使是想要培养这个专业的研究者，也要先让大家看到语料库的广阔空间。
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我通过同学介绍刚来这，看到帖子都流汗了，差距啊？！向大家学习。。。。。。
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我的一点看法，也是困惑吧。
比如，一个词的用法，出现两个频率，40%和50%。
如果词典中2个用法都解释了，那么，在学生看来，不就是花了整整2个小时的时间解释了少数几个用法的来龙去脉吗，这么做真的有价值?40%对50%能决定考试时的ABCD选择?
如果词典仅仅提到了一种用法，那么教师的立场应该是什么？鼓励学生质疑词典？我觉得这个风险太大了
我的一点看法，也是困惑吧。
比如，一个词的用法，出现两个频率，40%和50%。
如果词典中2个用法都解释了，那么，在学生看来，不就是花了整整2个小时的时间解释了少数几个用法的来龙去脉吗，这么做真的有价值?40%对50%能决定考试时的ABCD选择?
如果词典仅仅提到了一种用法，那么教师的立场应该是什么？鼓励学生质疑词典？我觉得这个风险太大了
seanxpq
corpus explorer
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1）如果词典仅仅提到了一种用法，教师当然不是鼓励学生质疑词典，而是鼓励和提醒学生看到词典没有收录的东西，进行补充，因为词典不可能收录所有的内容的。
2）语料库技术和实例在课堂的展示当然不能牺牲效率，但教师的具体操作与呈现是可以事先准备的。即使没有事先准备，检索技术熟练的话，几分钟就可以了，关键是提示与引导学生按照教师的思路去观察所呈现出来的语料中的语言现象，并得出结论，如频率信息、搭配信息等。
3）教师通过语料库呈现的事实不是为了学生应付考试，而是为了学习者真正理解语言在语境中的真实用法。为了让学生选好ABCD,教师需要告诉学生出题者的出题思路，指出考试与现实的差距。而出题者更需要学习语料库技术，把频率问题搞得更准一些。
1）如果词典仅仅提到了一种用法，教师当然不是鼓励学生质疑词典，而是鼓励和提醒学生看到词典没有收录的东西，进行补充，因为词典不可能收录所有的内容的。
2）语料库技术和实例在课堂的展示当然不能牺牲效率，但教师的具体操作与呈现是可以事先准备的。即使没有事先准备，检索技术熟练的话，几分钟就可以了，关键是提示与引导学生按照教师的思路去观察所呈现出来的语料中的语言现象，并得出结论，如频率信息、搭配信息等。
3）教师通过语料库呈现的事实不是为了学生应付考试，而是为了学习者真正理解语言在语境中的真实用法。为了让学生选好ABCD,教师需要告诉学生出题者的出题思路，指出考试与现实的差距。而出题者更需要学习语料库技术，把频率问题搞得更准一些。
oscar3
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语料库在语言教学和语言学习中的实际应用和在语言研究中的应用既有联系，又应当有区别。语言研究可以花费很多时间去“纠缠”一个很小的问题，在语言教学和语言学习过程中使用语料库要讲效率，要注意灵活性。另外，在语言教学和学习中使用语料库不要和词典对立起来，最好将二者作为两种互补的资源来对待。词典是对语言事实的概括，尽管这种概括不尽人意。词典中的解释条理清晰，学生很容易抓住要点。其不足的地方是过于笼统，缺乏足够的语境，同时，词典也难以顾及到已经发生了的变化，对于语言使用的多样性，词典也力所不及。这些都是语料库可以发挥其优势的地方。
如果语料来源可靠，我们就应该给予语料库权威，即在语言学习和教学中遵循以事实说话的原则。从这个角度来说，质疑词典并不存在风险。不过，使用语料库追求的是掌握真实的语言，所以，语料库并没有专门考虑考试中ABCD的选择。
语料库在语言教学和语言学习中的实际应用和在语言研究中的应用既有联系，又应当有区别。语言研究可以花费很多时间去“纠缠”一个很小的问题，在语言教学和语言学习过程中使用语料库要讲效率，要注意灵活性。另外，在语言教学和学习中使用语料库不要和词典对立起来，最好将二者作为两种互补的资源来对待。词典是对语言事实的概括，尽管这种概括不尽人意。词典中的解释条理清晰，学生很容易抓住要点。其不足的地方是过于笼统，缺乏足够的语境，同时，词典也难以顾及到已经发生了的变化，对于语言使用的多样性，词典也力所不及。这些都是语料库可以发挥其优势的地方。
如果语料来源可靠，我们就应该给予语料库权威，即在语言学习和教学中遵循以事实说话的原则。从这个角度来说，质疑词典并不存在风险。不过，使用语料库追求的是掌握真实的语言，所以，语料库并没有专门考虑考试中ABCD的选择。
xusun575
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"一个词的用法,出现两个频率" 似乎是并不存在的问题。能给个实例吗？
词典,尤其是粗制滥造、剪剪贴贴的纸质和电子辞典，用真实数据“质疑”一下也未尝不可。对于语法条条，不论是名家专家的观点还是坊间市井ABCD考试，提供真实语料或教会学生基于语料思考的方法，应该能激发学生的研究性学习兴趣，而教师本人也会产生原创性想法，人云亦云或风险感就会随之减少。
“鼓励学生质疑词典？”，答案是肯定的，学术权威或霸权都可以挑战，更不用说一本质量平平或低劣的词典了。但前提是，作为教师，你应该给学生以挑战的方法和工具，而不是个人的先入之见或偏见。
"一个词的用法,出现两个频率" 似乎是并不存在的问题。能给个实例吗？
词典,尤其是粗制滥造、剪剪贴贴的纸质和电子辞典，用真实数据“质疑”一下也未尝不可。对于语法条条，不论是名家专家的观点还是坊间市井ABCD考试，提供真实语料或教会学生基于语料思考的方法，应该能激发学生的研究性学习兴趣，而教师本人也会产生原创性想法，人云亦云或风险感就会随之减少。
“鼓励学生质疑词典？”，答案是肯定的，学术权威或霸权都可以挑战，更不用说一本质量平平或低劣的词典了。但前提是，作为教师，你应该给学生以挑战的方法和工具，而不是个人的先入之见或偏见。
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1.用语料库来代替语言学习应该不是语料库教学的目的，也不可能成为语料库教学的目的。学生若要查询单词的意义与一般用法，当然应该是用一本权威而详尽一点的词典就够了，而且也是最佳的选择吧？
2. 对于质疑词典，个人认为还是要慎重。一般现在学生使用的词典都是牛津或者剑桥之类的，应该比较权威了，这些词典的来源通常也有语料库作后盾，当然它的更新速度没有那么快，但是对于普通的学生应该已经足够了。
那么语料库教学的作用是什么呢？
我总结楼上几位的观点，并加上自己的想法，认为：
1.了解这样一种研究手段的存在及基本技术概要，等于为他们打开一扇窗。
2. 学会自己解决一些词典所不能提供答案的问题。主要是通过提供丰富的语境知识。
1.用语料库来代替语言学习应该不是语料库教学的目的，也不可能成为语料库教学的目的。学生若要查询单词的意义与一般用法，当然应该是用一本权威而详尽一点的词典就够了，而且也是最佳的选择吧？
2. 对于质疑词典，个人认为还是要慎重。一般现在学生使用的词典都是牛津或者剑桥之类的，应该比较权威了，这些词典的来源通常也有语料库作后盾，当然它的更新速度没有那么快，但是对于普通的学生应该已经足够了。
那么语料库教学的作用是什么呢？
我总结楼上几位的观点，并加上自己的想法，认为：
1.了解这样一种研究手段的存在及基本技术概要，等于为他们打开一扇窗。
2. 学会自己解决一些词典所不能提供答案的问题。主要是通过提供丰富的语境知识。
volfer
Moderator
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楼上的说得有道理。学习语料库这门课，不仅仅是学会使用语料库检索工具来抽取词语索引，计算显著搭配，对比，研究等等。对本科生来说，要求他们人人都会用这种方法来做研究，或者质疑辞典，也不现实。更重要地，是要接受领会一种语言观：语言形式不是人为规定的，而是随时间，地域，语域等等因素呈现出有规律的，递进的变化。语言形式不是绝对的，主观的，不能说某种形式就一定对，另一种就一定错，而是概率性的，相对的，客观的。能让学生接受这种观点，就已经达到开设这门课的目的了。
据我所知，目前大部分学生，包括英语专业的很多学生，还是不了解，或者不能接受上述观点。所以，开设语料库语言学课程，还是非常有必要的。而且，课程对象可以不局限于英语专业学生，也可以面向全校所有学生开设一门选修的通识课程。语言学本来就是社会科学中的“硬”学科，理工科的学生学起来应该不难，如能和计算语言学结合起来就更好了。
楼上的说得有道理。学习语料库这门课，不仅仅是学会使用语料库检索工具来抽取词语索引，计算显著搭配，对比，研究等等。对本科生来说，要求他们人人都会用这种方法来做研究，或者质疑辞典，也不现实。更重要地，是要接受领会一种语言观：语言形式不是人为规定的，而是随时间，地域，语域等等因素呈现出有规律的，递进的变化。语言形式不是绝对的，主观的，不能说某种形式就一定对，另一种就一定错，而是概率性的，相对的，客观的。能让学生接受这种观点，就已经达到开设这门课的目的了。
据我所知，目前大部分学生，包括英语专业的很多学生，还是不了解，或者不能接受上述观点。所以，开设语料库语言学课程，还是非常有必要的。而且，课程对象可以不局限于英语专业学生，也可以面向全校所有学生开设一门选修的通识课程。语言学本来就是社会科学中的“硬”学科，理工科的学生学起来应该不难，如能和计算语言学结合起来就更好了。
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语料库的研究和学习意义深远，但最好能与现实结合起来，上面讨论的这个问题涉及到实际语言与考试语言的问题，这种问题如果不进行教育改革和考试改革单靠语料库的使用是很难对外语教育起很大的推动作用。在考试的时候学生追求的是分数，学校领导也是这样。都是跟随权威。权威错了也只能当对的。这是改变不了的现实。中国的权威还有一个毛病就是不喜欢别人挑战他们。我曾给高中学生辅导的时候遇到一个题是关于单复数的问题，那个题给的是一个半香蕉，根据题中给的答案是把一个半香蕉当成单数。但按照传统的做法应该是超过一个的倾向于用复数。为了这个问题我查阅了不少语法书，也在网上查过很多，很多资料都是一面倒，都是倾向于支持单数。只有在Quirk的A Comprehensive Grammar of the English Language中找到倾向于复数的论证，同样在哈尔滨的一位大学教授出的书上也对于这种题提出质疑，他的说法是这种题是有害的。我在大学英语语法讲座与测试（徐广联编）一书中找到的例子就是把一个半香蕉当成单数处理，而且这本书上这个问题就没有多余的例子。这不能不让人想象中国的英语教育界是不是真的“吃不了一个半香蕉”。
语料库的研究和学习意义深远，但最好能与现实结合起来，上面讨论的这个问题涉及到实际语言与考试语言的问题，这种问题如果不进行教育改革和考试改革单靠语料库的使用是很难对外语教育起很大的推动作用。在考试的时候学生追求的是分数，学校领导也是这样。都是跟随权威。权威错了也只能当对的。这是改变不了的现实。中国的权威还有一个毛病就是不喜欢别人挑战他们。我曾给高中学生辅导的时候遇到一个题是关于单复数的问题，那个题给的是一个半香蕉，根据题中给的答案是把一个半香蕉当成单数。但按照传统的做法应该是超过一个的倾向于用复数。为了这个问题我查阅了不少语法书，也在网上查过很多，很多资料都是一面倒，都是倾向于支持单数。只有在Quirk的A Comprehensive Grammar of the English Language中找到倾向于复数的论证，同样在哈尔滨的一位大学教授出的书上也对于这种题提出质疑，他的说法是这种题是有害的。我在大学英语语法讲座与测试（徐广联编）一书中找到的例子就是把一个半香蕉当成单数处理，而且这本书上这个问题就没有多余的例子。这不能不让人想象中国的英语教育界是不是真的“吃不了一个半香蕉”。